素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。教师在数学教学中，可通过精心创设问题情境，引导学生积极思考，使他们领悟到一个新道理，产生新思维，从而大胆实践，去探索新问题。
一、精心创设问题情境，激发创新思维兴趣。
我国教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点一个问”。质疑、提问是创新思维之源。在教学中，老师精心设问，层层质疑，使学生迅速进入思维境地。如“圆的周长”一课，可利用多媒体屏幕先显示出一个圆，再在圆周长上设一点，使其闪烁后绕圆转一周，最后闪烁圆周。提问：①什么是圆的周长？它展开后会怎样？可让学生闭上眼睛想象，这样既培养了学生的想象力，又使每个学生有话可说，打开了解决问题的思路。②如何测量和计算圆的周长呢？学生能用滚动的方法测出圆的周长，追问：如果要测量大的圆形花坛的周长，还能用滚动法测量吗？这种富有情趣启发性的追问。使学生的学习情绪处于愉快和积极思维状态。③你还有什么方法测量圆的周长呢？用一根绳子绕一圈，量出绳长。随后，教师将一根系有小球的短绳的另一端固定在墙壁上，用力甩动小球，让学生观察小球运动轨迹形成的圆，问：你能用滚动法和绳测法测出它的周长吗？④既然滚动法和绳测法测圆周长有它的局限性，能不能探寻出一种具有规律性的求圆的周长的方法呢？一连串的设问，很快使学生进入创新思维的境地，使学生享受思维快乐，同时也产生了对学习数学知识的浓厚兴趣。
二、鼓励学生动手实践，培养学生创新能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情趣，乃是唤起青少年对知识的兴趣的重要条件。”因此，参与和实践是创新活动中必不可少重要一环。在课堂教学中，积极培养学生动手、动脑、动眼、动口，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生操作、观察、思维、语言的有机结合，培养学生动手实践的创新能力，提高教学效率和质量。如教“圆的面积”一节时，我先让学生自己动手实践，在实践中逐步发现推导圆的面积公式。我们知道，平行四边形可以转化为长方形来推导面积公式，那么圆能转化为我们已学过的平面图形吗？同学们跃跃欲试，大有一展身手的激情。良久思索，试拼，有个同学拼出了三角形，我立即予以表扬：“你的拼法真妙！你为新编教材增添了新的内容，祝贺你！”其他同学在羡慕之余暗下决心，今后要有更新的思维来展示自己。教师从不同方面，不同角度去探索问题，能帮助学生更深刻地认识到数学知识是融会贯通的，相互可以转化的，从而培养了学生思维的灵活性和创造性，提高了数学思维的水平和解决问题的能力。
三、细心捕捉创新火花，不断深化创新思维
每个人都渴望人的关爱，渴望成功。对于心理承受能力较差的小学生来说，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极思维的重要因素。为此，我尽量为每位学生创造成功的机会，细心捕捉学生刹那间闪现的创新火花，及时给予肯定和鼓励。我常常对学生讲“即使课本，他人的解法是对的，也可能还有更漂亮的解法”。如学生在求解一盘铁丝的长度时，多数学生采用了滚动法、绳测法和圆周长的计算法先算出一圈铁丝的长度，再乘上圈数，有个学生提出了自己的解法：先从这盘铁丝中截下一米长，称其质量，再称这盘铁丝的总质量，最后用总质量除以一米长铁丝的质量，便是总长度。我就立即表扬：“你的解法真精彩，大家为你骄傲，希望今后能多见到你的新见解。”现在，一点点闪现的“火花”，在老师的精心培育下正竞相开放，结出丰硕的成果，使创新思维不断引向深入。
然而，培养具有创新思维能力的人才是一个长期艰巨的、系统的工程，需要我们积极探索更好的教学方法，为培养一代又一代具有创新思维能力的人才而不懈努力。