在B班级，我也同样把学生分成了9个小组，但是安排课代表按小组统计课堂上学生违纪的情况，每小组每人次扣一分，每星期末小结一次，评选出扣分最少的三组奖励，扣分最多的一个小组也要接受一次长跑的惩罚。

　　古语云：“灯不拨不亮，理不辩不明”，也如培根所说“讨论可以使人机智”。各小组内部交流讨论、小组与小组之间争辩切磋的过程，也是学生们的思想在碰撞中擦燃火花的过程，在这一过程中学生的思辩能力以及语言的组织能力都得到了锻炼和提高，很多同学的精彩发言甚至是他自己从未意识到也是我这个老师也从未意识到的。

　　这样一节课下来，绝大部分同学都在忙活着如何思考回答问题、如何为争取最大团体利益而努力，也在不知不觉中融入了课堂学习，根本无暇平日里的交头接耳、掏耳朵、抠指甲、乱写乱画、看闲书等等不良行为。以前在大家眼里“漫长”的四十分钟，也变成了“怎么一眨眼就过去了”的四十分钟！

　　而在B班里，很多“不法分子”上课伊始尚能为了不越雷池一步而拼命锁住自己不安分的神经。但是，不多久，便有人“一不小心”触了电，当被告知“扣了分”时，便引来小组内其他成员的叹息声，另外一些其他小组的不相关成员还不忘 “落井下石”，整个班级的士气十分低落。有些目前“扣分”已经 “遥遥领先”的小组索性破罐子破摔起来——反正我们小组已经注定要挨罚了，也不在乎多违反一次纪律！

　　良好的班级纪律与课堂成效是成正比的，是学生成绩的重要保障。一名教师，如果课堂管理不善，那么即便他的课讲得再好、工作再兢兢业业、任劳任怨，也是只有苦劳而没有功劳而已！

　　以前，（或者现在也是）我们常常称善于管理班级的老师“严”、“厉害”、“狠”、“治学生有一套”。但由以上两个试验的不同效果，我不禁想到，关于课堂上的纪律管理，“严”、“狠”等只是一个“就纪律而纪律”的“治标”方法而已，如果学生长期在某一个老师的“高压”强制下呼吸，那么他们一定会在离开了这位老师的“眼皮子”之后，就成了一个泄了气的皮球，一旦下一位老师的“严”、“狠”不够，那么他们就会“捏软柿子”。同时，在这样的状态中，老师会花费大量的精神与气力去增强“压力”，也就分散了教学的注意力和集中力，教学的质量势必受到影响。

　　而“治本”的方法就是根据学生及授课内容的实际，为尽可能多的学生充分创设动手、动脑的时间、空间，并辅以适当的激励措施和宏观调控，让他们都能轻松的成为“课堂内”的人，而不是无从下手的游离于课堂之外。

　　这就譬如我们大人开会，虽然上面的领导三令五申的规定我们不能在下面打瞌睡，可是他们的讲话又实在是“懒婆娘的裹脚布——又臭又长”，我们想不瞌睡都难啊。倘若他们的语言幽默、实在、针对性强、不苛责刁难、能说进我们的心坎里去，怕是我们想瞌睡都睡不着喽！

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